金苹果锦城一中：创办世界一流中学，做好受益终身的教育

成都金苹果锦城第一中学是金苹果教育集团集多年兴办优质教育之大成，整合国内外高端优质资源，以世界著名公学和中国顶级中学为标杆，着力打造的世界一流中学。

成都金苹果锦城第一中学（以下简称“锦一”）自2017年3月6日在成都锦江宾馆发布办学愿景以来，一直以“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”为己任，在培养什么样的学生、如何培养这样的学生、提供怎样的保障才能培养这样的学生等问题上，紧扣国家教育改革趋势，紧盯学生、家长和社会对高品质教育的需求，不断深入研究与实践，在德育、课堂、课程、管理、服务等方面，严格落实党的教育方针，一丝不苟地完成“立德树人”的根本任务，为全面推进教育改革，全方位落实高质量办学要求等提供了丰富经验和办学案例。

办学四年来，学校历经学生、家长、教育主管部门、专家、同行，高初中调研考试、初中升学考试等多层次全方位检验，学生的分数与素质均得到了优异发展，学校办学质量得到学生、家长、教育主管部门和社会各界的高度肯定，被誉为“质量过硬，发展全面，学生喜欢，家长信任”的快速发展的高品质学校。

四年来，在校内召开各级各类教育研讨会和教育改革现场会50余次；全国不少省市的兄弟学校、教育主管部门到校交流办学经验，学校领导和老师多次受邀到全国介绍教育教学改革与办学经验。2020年11月，全国首届初中校长论坛与“五育并举”现场经验交流会在学校召开，全国人大原副委员长张宝文出席会议并讲话，学校的办学经验与成效得到与会代表高度肯定。

01 “锦一”要培养什么样的学生？

培养什么样的学生，是“锦一”全体老师始终关注并首先深入探讨的问题。

办学四年来，学校始终坚持“做好受益终身的教育”这一准则，立足学生和家长的现实需要，放眼学生的长远发展，在学生“现实”与“长远”的结合中，确定了学校的“现实育人目标”和“长远育人目标”。

立足现实

确立和坚守“现实育人目标”

现实育人目标，是立足学生和家长的现实需求与学生实际，提出的学生近期发展目标。学校确定的现实育人目标是：让每一位学生成为身心健康、分数过硬、特长明显、品行优良的优秀者。

在现实育人目标的四个关键短语中，“身心健康”是基础，居于现实育人目标的首位；“分数过硬”，是指学生的学业成绩优异，经得起各方面的“大考”和“小考”，居于现实育人目标的核心地位；“特长明显”，是在“身心健康”和“分数过硬”的基础上，引导学生激活自身潜能，发展具有自身优势的特长，是学生的发展性目标或提升性目标；“品行优良”，是对学生道德素质提出的发展要求，是学生成长的保障性目标。四个方面的目标相互影响，共同构成了学校的现实育人目标。

图|成都金苹果锦城第一中学的现实育人目标

“锦一”学生的“身心健康”是指：具有良好的体能、体质，养成了良好的健康意识、运动意识和习惯；情绪积极阳光，朝气蓬勃，具有较强的抗压能力和良好的意志品质；能够主动调整自我心理，独立或合作解决心理问题；能够促进身心和谐发展，始终保持积极向上的奋进状态。

“锦一”学生的“分数过硬”是指：能够在老师的指导下把握中高考命题改革趋势，能够根据这些趋势学实、学牢、学活相关知识与能力；能够在老师的指导下明晰试题背后的知识、能力、思维、思想的考查走向，为有效提高分数打下基础；能够有意识地把试卷答题、平时训练和自我成长结合起来，提高学、练、考的整合效益；能够及时总结自己的得失，拓展自己的视野，深化自己的理解，优化自己的思维，活化自己的知识，用好用活知识积累本和错题本，树立自我超越的意识，提高自我超越的能力；能够重视每一门学科的分数价值和自我成长价值，努力提高每一学科的平时成绩；能够有技巧地获取高分数，能够在不同的考场上打好硬仗，获取好的分数。

“锦一”学生的“特长明显”是指：能够根据自己的学习基础和优势领域，有选择性地培优自己的特长；能够利用自己的特长在各类竞赛中获取好成绩，为升入优质高中或大学创造多通道升学条件；能够利用自己的特长丰富自己当下和未来的学习、工作与生活，能为将来过好幸福而有意义的人生铺垫基础。

“锦一”学生的“品行优良”是指：具有良好的行为习惯和文明得体的言行举止；具有认可度高的良好德行，个人修养好；具有良好的自立自强意识与能力，能够正确认识自己，待人接物能力逐步增强；能够积极参与不同类型与不同层次的集体活动，能够理解和善待他人，具有积极向上的进取精神与远大理想。

放眼长远

确立和坚守长远育人目标

“锦一”既强调为每位学生打好现实基础，也注重为学生将来更加成功地学习、工作与美好生活打好基础，根据学生未来成功与美好生活的需要，确立了长远育人目标。

“锦一”确立的长远育人目标由“中国脊梁”“世界担当”“领袖潜质”“生态人格”四个关键短语构成。“中国脊梁”是学生发展的根基与底色；“世界担当”是学生发展的视野与胸襟；“领袖潜质”是学生发展的卓越程度与引领能力；“生态人格”是学生发展的理想与境界。这四个方面相互渗透，共同构成了学校的长远育人目标。

图|成都金苹果锦城第一中学的长远育人目标

“锦一”学生的“中国脊梁”是指：能够成为民族知识的优秀传承者；能够成为民族精神的优秀践行者与弘扬者；能够成为当代社会的优秀参与者与未来社会的优秀引领者。

“锦一”学生的“世界担当”是指：能够心系天下，关注世界局势变化，具有世界意识和为突破全球面临的共同困境而努力学习的情感、态度、价值观；视野开阔，知识面广，知晓天下知识，了解天下大势；能够树立人类命运共同体意识，能够理解、尊重和包容世界不同地区和不同民族的文化，具有世界胸襟和承担世界使命的责任感，能够为了承担世界使命和行走天下而努力奋斗，铺垫良好的知识、能力、思想与品格基础。

“锦一”学生的“领袖潜质”是指：能够不断开阔自己的胸怀，拓展自己的视野，增大自己的格局；能够不断涵养自己爱满天下的情怀和甘于奉献的精神，强化为公共事务服务的意识与能力；能够不断提升自己的学业水平和在专业上精益求精的态度与精神，具有勇争一流、不甘人后的坚韧的意志和品格；能够在世界范围内参与高级别活动，并有良好表现；能够力所能及策划校内外学习活动或公益活动，并组织实施；能够说服和引领他人参与有价值的活动，并能在较大范围内产生一定影响；能够及时发现和主动制止校园内的不良现象，影响和引领他人树立正气，成为团队发展的带头人；具有探索未知领域的激情与基础；能够从不同视角与层面分析问题，提出有一定新意的合理的见解；具有较强的创新意识，能够用新的思路和方法解决问题，形成新的有价值的成果；能够充满智慧地学习，具有巧学巧练的意识与能力，学习方法巧，学习效益高。

“锦一”学生的“生态人格”是指：能够提升妥善处理人与自我关系的品质；能够提升妥善处理自我和他人关系的品质；能够提升妥善处理自己与社会关系的品质；能够提升妥善处理人与自然关系的品质。

培养卓越“全人”

让育人目标全面落地

为了把现实育人目标和长远育人目标落到实处，学校以培养卓越“全人”为抓手，整合现实育人目标和长远育人目标的核心要素，循序渐进促进学生发展。

为了让卓越“全人”的培养具有可操作性，学校将卓越“全人”细分为七种表现，即身健、心美、情真、意正、智敏、识广、行和。

图|成都金苹果锦城第一中学卓越“全人”的培养框架

身健，身体健康；心美，心灵美好；情真，情感真诚；意正，思想高尚，这四个方面的表现与现实育人目标中的“身心健康、品行优良”和长远育人目标中的“中国脊梁、生态人格”密切相关，是所有“锦一”学生的发展底线。

智敏，富有智慧与敏锐的洞察力；识广，见识广博，视野开阔，这两个方面的表现与现实育人目标中的“分数过硬，特长明显”和长远育人目标中的“世界担当，领袖潜质”密切相关，是全体“锦一”学生走向卓越的必修课。

“行和”，行为举止和谐得体，主要有三个方面的表现：一是个体自身的行为和谐，包括德智体美劳的全面发展，学习、工作、生活、交友等的协调促进、知行合一；二是与人相处时行为和谐，包括与师长、同学、陌生人等相处和谐；三是在社会、自然中成功发展、美好生活。“行和”是现实育人目标和长远育人目标在“锦一”学生身上的综合体现，是“锦一”学生终身坚守的必修课。

为了引导和帮助学生成为卓越“全人”， “锦一”着力在生活、自然、人文、艺术、科技等方面建构课程，以此创造学生的个体精彩，成就中国的社会栋梁，培育具有全球胜任力的世界英才。

02 “锦一”如何培养卓越“全人”

为了培育具有“身心健康、分数过硬、特长明显、品行优良”和“中国脊梁、世界担当、领袖潜质、生态人格”等特征的“锦一”学子，学校遵循卓越“全人”的发展要求，建构了“‘三全’育人，整合推进”的育人实践改革模式。

“三全”育人

360°引领学生成为卓越“全人”

“三全”育人，是以全景德育、全息课堂和全息课程的建设与实践为手段，细化和改进相关措施，全方位、全过程、大视角引领学生成为卓越“全人”。

图|成都金苹果锦城第一中学“三全”育人的实践框架

“全人四力”

卓越“全人”的力量表征

在图4的实践框架中，“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”是统领，卓越“全人”的培养是核心，支撑卓越“全人”发展的主要力量是学习内生力、自主学习力、资源整合力和学习表达力，“锦一”将其称为“全人四力”。

为了进一步彰显“锦一”学生的身健、心美、情真、意正、智敏、识广、行和等特征，“锦一”的教育教学改革突出了“全人四力”这一关键。

图|成都金苹果锦城第一中学“全人四力”的内容框架

全景德育

卓越“全人”的德性滋养方式

为了培养“锦一”学生的“全人四力”，学校首先在“全景德育”的建构与实施中引导学生提高自主“成人”的力量。“锦一”的全景德育，是全方位、全过程、全成员，大视角滋养学生德行的一种德育实践模式。

图|成都金苹果锦城第一中学“全景德育”目标与内容框架

“锦一”的全景德育，以培养学生的“中国精神”与“全球胜任力”为重要目标，在“坚定理想信念”“践行社会主义核心价值观”和“扛起责任大旗”三个领域细化现实育人目标和长远育人目标。以育人目标为引领，在身心、智识、品格、思想、境界等方面，选择促进学生身健、心美、情真、意正、智敏、识广、行和的德育内容，引导和帮助学生在提升“全人四力”的过程中，发展品德养成的学习内生力、自主学习力、资源整合力与学习表达力。

为了高质量推进全景德育，学校建构了德育课程，系统地安排了学校德育活动。如学校将“研学旅行”课程作为磨炼学生“全人”品格的重要课程，对初中三年的课程内容进行了系统设计。

图|成都金苹果锦城第一中学初中“研学旅行”课程框架

全息课程

为卓越“全人”提供立体化成长跑道

“全景德育”滋养每位学生的“成人”力量；“全息课程”，则在多维度多层次的“成长跑道”中成就学生“成才”的力量。

“锦一”建设的“全息课程”，是在全时空、全视域、全景致、全要素、全流程中培养“全人”的课程，这一课程注重提升学生发展力、教师发展力和学校发展力。

图|成都金苹果锦城第一中学“课程发展力”的基本框架

“锦一”课程的学生发展力，主要围绕学生的成长型思维建设学校课程，以“在发现世界中发展自己”的学生成长价值观，建设具有“整合资源、引领发现、活化基础、锻造韧性”功能的学生成长型课程体系。

“锦一”课程的教师发展力，主要围绕“修身乐群，敬业精艺”的教师专业发展理念，建设具有“专业提升、风格养成、改革活力、研究意义”功能的智慧型教师课程体系。以此为基础，提高建设和实施学生课程的能力。

“锦一”课程的学校发展力，主要围绕“联结世界，引领未来”的发展格局，根据现实育人目标和长远育人目标实现的需要，整合学生课程和教师课程，建设具有“中国风骨、世界眼光，当下意义、未来价值”的学校全息课程体系。

图|成都金苹果锦城第一中学“全息课程”框架

如图所示，“锦一”的全息课程，以是否有利于发展“学习内生力”“自主学习力”“资源整合力”和“学习表达力”为重要指向，筛选和确定课程内容，建构以“基础素质课程”“气质涵养课程”“个性发展课程”和“英才奠基课程”为课程模块的主体框架。

这四个模块的课程分为三个层次建设内容体系：

一是“多元基础”层次，包括国家规定课程、强体健心课程、发展指导课程、国际语言课程四个门类的基础课程，重点提高学生文化、身心、生活、学习、语言等基础性发展力；

二是“修身养性”层次，是在“多元基础”上发展了的层次，主要包括人文滋养课程、科学素养课程、艺术修养课程三个门类的“修养”课程，重点涵养学生的高雅气质和理性精神，为学生更快更好的发展提供“修养”和“气质”保障，切实有效地提高学生心性积极向上的发展力；

三是“优势强化”层次，主要包括“个性发展”和“英才奠基”两个模块的课程，“个性发展课程”主要包括特色发展课程和兴趣增值课程两个门类，“英才奠基课程”主要包括创新类课程、创业类课程、领导力课程和国际交往课程四个门类，重点发掘学生的兴趣、潜能和优势，把学生的优势做得更强、更优，为学生今后的专业选择做铺垫。

在这三个层次的课程中，“多元基础”和“修身养性”为必选；“优势强化”为任选。内容安排如图所示：

图|成都金苹果锦城第一中学2020-2021学年（下）课程内容框架（部分）

“四个模块”和“三个层次”的课程内容，在“基础素养课”“综合素养课”和“优势增值课”三种课型中整合。

图|成都金苹果锦城第一中学的三种课型

“锦一”的基础素养课，是以“理解・发现”为统领，引导学生在自主学习中理解学科知识，发现自己的困惑；在相互研讨中解决自己的难题，发现自己与同伴、老师的差异，明确自己需要继续理解和深化的内容。在此基础上，把学科知识与社会生活对接，创造性地利用知识解决生活中的实际问题，发现知识的生存与发展价值，并在利用知识解决现实问题的过程中，把知识转化为自身和社会发展的本质力量；然后引导学生在自我反思中发现和积累把知识转化为本质力量的方法，并对自己不足进行调整。

“锦一”的综合素养课，是以“综合・发现”为统领，引导学生发现不同知识间的联系，对“类问题”“类知识”进行概括；在把握“类问题”“类知识”后，发现这些问题与知识和人类社会生活的联结点，以联结点为圆心，发现相关的社会现象，利用概括出来的“类知识”和解决“类问题”的经验，探索人类社会中的这些现象，以灵活多变的方式解释这些现象或解决这些现象隐含的问题，最终提升学生的综合素养。

“锦一”的优势增值课，是以“体验・发现”为统领，在完成专题任务中发现自己的潜能，在活动体验中释放和发展潜能，在成果展示中表达和强化潜能。为了充分发挥优势增值课的功能，学校对优势增值课进行了系统设计。

图|成都金苹果锦城第一中学初中“优势增值课”的系统功能设计

全息课堂

在优质高效的课堂中培养卓越“全人”

与“全息课程”匹配，“锦一”推进了“全息课堂”的建设与实践变革。

“锦一”推进的“全息课堂”，以“轻负高质”为基本追求，以“全息整合”为基本方式，促进课堂学习的全程优质和所有学生的全体优秀。

图|成都金苹果锦城第一中学“全息课堂”实践框架

“锦一”推进的全息课堂，以“全息整合”为核心，以“理解”“应用”“创新”“综合”为关键性环节，以学科内、跨学科、跨领域、跨媒介、跨时空为整合范畴，以知识融通、全景生活、多元思维、生命成长为整合路径，不断提高全体教师在课堂整合方面的目标定位、内容重组、过程活化与反思调节等能力，着力引导学生在价值发现、价值创生、价值迭代与价值统整中提高融入新时代和创造新时代的能力，为核心素养的有效发展奠定了优质基础。

整合推进

“锦一”全息课堂的核心特征

在学科课堂的整合中，以“学习目标”为依据，有意识地整合学习资源，通过整合性的情境与任务，促进学生提高探索与发现的能力，实现“身心健康、分数过硬、特长明显、品行优良”的现实目标和“中国脊梁、世界担当、领袖潜质、生态人格”的长远目标。

图|成都金苹果锦城第一中学学科内整合的实践框架

“锦一”注重引导学生在解决现实生活中的真实问题、热点问题、复杂问题的过程中，实现跨学科、跨领域学习的目标。在这一过程中，特别注重“生活中的核心问题”“解决问题的系统性策略”和“学习的价值目标”三个关键。

图|成都金苹果锦城第一中学促进“全息整合”的三个关键

“锦一”在“全息整合”的课堂中，始终关注学科的育人价值，对标卓越“全人”的培养要求整合学习目标、内容、资源与方式，以高质量促进学生的全面发展。

图|成都金苹果锦城第一中学整合育人的基本框架

根据这一框架，不同学科探索出了适合本学科的课堂整合方式。如：

图|成都金苹果锦城第一中学语文学科的整合案例

图|成都金苹果锦城第一中学英语学科的整合案例

图|成都金苹果锦城第一中学数学学科的整合案例

图|成都金苹果锦城第一中学跨学科整合的项目式活动

03 “锦一”如何保障“三全”育人

为了全面保障“‘三全’育人，整合推进”的教育改革，学校在“育分”与“育人”的整合上攻坚克难，在教师队伍的培养上整体优化，为学校高质量育人提供了坚实保障。

“育分”与“育人”有机整合

要“分”也要“人”，是“锦一”“三全”育人的关键。

为了改变目前普遍存在的“只为分”“只有分”的现状，学校在“育分”和“育人”的有机结合上攻坚克难，以“育分”促进“育人”，站在“育人”的高度上“育分”，不断增加分数的“全人成长”含金量。为此，学校在以下方面不断突破，取得了实质性进展。

提升“育分”高度，为了学生的全面发展有境界地“育分”

在教育教学理念上，站在“学科育人”的高度上思考不同学科或跨学科项目对学生成长的意义，着力发挥本学科或某一具体项目在促进学生全面发展方面的独特价值。

在教学设计与实施过程中，始终站在促进学生全面发展的高度上思考本学科的课程功能、教材编写意图与试题命制的真正用意，读懂、读透课程标准、教材、教学、考试等在学生成长方面的主要追求和一致性程度，根据分析出的“主要追求”确定课程建设与教学目标、教学内容、教学方式与测试标准；根据课标、教材、教学、考试的一致性程度确定教学重点与难点；以如何促进学生有效成长为主线融贯课标、教材、考试和教育教学过程。

在评价与反馈方面，以学科的独特育人价值为重要分析视角，评析教学设计、教学实施、作业布置和试题质量，以此把握教考联动发展的改革趋势，在促进学生全面发展的过程中提高学生获取高分数的能力。

丰富“育分”价值，为了学生的未来发展有预见性地“育分”

一方面，丰富“育分”的知识价值，强化学科知识或跨学科知识的未来应对功能。引导学生牢固树立和有效提高运用知识发现与解决问题的意识、能力；帮助学生在快速调动与灵活运用知识的过程中，提高迁移运用和创造性运用知识的意识与能力；指导学生在选择和创新有价值的知识的过程中，增强分析和应对未来社会的能力，以此获取好的分数，并在获取好分数的过程中丰富分数的知识价值。

另一方面，丰富“育分”的学习价值，强化学科学习或跨学科学习中的学习能力培育功能。引导学生牢固树立、有效积累和自主运用学习方法的意识与能力；帮助学生总结、积累和丰富适合于自己的学习方法，促进学生创造性地运用这些学习方法学习新的内容，形成新的学习成果，为成为“能够自主学习的未来人”做准备；指导学生在提高学习能力的过程中获取好的分数，提高分数的自主学习含金量。

除此之外，还注意丰富“育分”的思想价值和思维价值，强化学习内容、学习指导和学习方式的思想引导与思维优化功能。引导学生在学习过程中丰富自己的思想、优化自己的思维，帮助学生体悟教材内容、教学内容、考试题目和能力训练项目等背后隐含的思想要素、思维要求，在运用知识解决问题和提高学习能力的过程中提升思想境界和思维能力，在思想和思维的协同发展中获取好的分数，丰富分数的思想价值和思维价值。

拓宽“育分”空间，为了学生的综合发展有针对性地“育分”

注重融通校内外，在校内学习与校外活动的整合中拓宽“育分”空间，提高分数的“全人成长”含金量。

注重联结书本与生活，在书本世界和生活世界的双重转换中拓宽“育分”空间。打破书本中学科知识的边界，以学生成长可能面临的具体问题或真实世界中可能出现的挑战为学习情境，把生活引进课堂，把知识植入生活，在书本世界与生活世界的双重转换中，提高学生创造性理解和运用知识的能力。

强调树立大课堂观，在丰富课堂形态的过程中拓宽“育分”空间。

强化“育分”智慧，为了学生的卓越发展引领性地“育分”

针对“多练出分数”“苦练出分数”等题海式教学的“低效益”现状，有意识地提高“智慧育人，巧夺分数”等“巧学巧练”的意识与能力。

把握本学科“育人”的独特视角和“育分”的关键所在，并在课程建设与实施中得到充分体现，强化彰显学科味的“育分”智慧。

引导学生在实现知识、方法、能力、思维和思想等的结构化过程中，提高融会贯通地理解和运用学科价值、学科知识与学科思维方法的能力，强化在结构化学习中“育分”的指导智慧。

帮助学生建立和运用不同学科知识解决问题的“常式”与“变式”，在“常”与“变”的转换中丰富解决“类型问题”的方法，提高迁移或创造性运用这种方法的意识与能力，强化运用典型方法解决典型问题的“育分”智慧。

根据教育教学中存在的问题不断推进教育教学改革，提高智慧解决教育教学问题的能力，强化在教育教学改革中提高“育分”质量的智慧。

树立“分数成本”意识，在最大限度内帮助学生降低分数的时间成本、精力成本和经济成本，合理控制作业数量，努力提高作业质量，不断提升分数效益，强化“低负高质”的“育分”智慧。

图|成都金苹果锦城第一中学“育分”“育人”有机结合的改革框架

分层分类

让每一位学生都得到最好的发展

精细诊断学生发展实际与学习潜能，采取针对性极强的多种措施，满足不同学生的不同学习需求，帮助每位学生都得到最好的发展。

常态分层

为了帮助每位学生都能在原有基础上获得最好发展，学校精心建构了学科常态化分层学习课程。选择学生学习基础与潜能存在较大差异的英语、数学进行常态化分层学习。根据不同学生的发展现状与学习能力，采取班级内分层学习模式，每一个层级的学生基于同样的标准和要求，实事求是地按照不同进程安排学习内容，精心关注每一层级学生的学习需求，最终实现人人优秀的目标。

建设拔尖人才培养实验室

成立学科学习拔尖人才培养实验室。选择年级最优秀的5-10人组成学习团队，在导师指导下开展学科思维培训，大力培养学生的自主学习能力，提高这些学生解决学科及跨学科复杂性问题的能力；根据国家人才培养的相关要求，组建高初中一体化的学科竞赛班，进行学科高阶思维的培养，帮助具有明显学科特长的学生有效发展解决复杂问题和创新问题的能力。

特长培优与补偿性学习并举

针对全面优秀且在某一学科有进一步提升空间和愿望的学生的“扬长”需求，开发培优课程，最终达到“门门更优”的目标。针对全面发展但在某一学科暂时学习困难的学生“补短”需求，加强个别辅导，开发补偿性学习单，全程指导学习，最终实现“门门皆优”的目标。

建好校内校外两支队伍

把校内教师队伍建设成具有区域引领能力与示范作用的智慧型改革团队，以高质量推进“三全育人”的办学模式，保障育人质量；把校外教师队伍建设成英才荟萃、层次丰富、领域覆盖面广的社会导师团队，高质量引导每位学生向卓越“全人”的目标迈进。校内校外两支队伍共同发力，帮助学生全面达成自己的发展目标。

“锦一”校内教师队伍建设的愿景是：培育有信念、有情怀、有本领、高境界、大格局、宽视野的智慧型改革团队。即以“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”为宗旨，以“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”为引领，在“全景德育”、“全息课堂”和“全息课程”的建设中，培育有信念、有情怀、有本领、高境界、大格局、宽视野的智慧型改革团队。